财讯：怎么处理“综合性”和“师范性”的冲突？

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是以前传入师范大学的，还是选择综合大学的师范专业的，有从教意愿的学生总是会面临这样的选择。

年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时期教师队伍建设改革的意见》，确定在高水平综合大学开展教师教育。 创造条件，推进有基础的高水平综合大学设立教师教育学院，设立师范专业，积极参与基础教育、职业教育师资培训工作。 最近，南京大学陶行知教师教育学院成立，成为近年来首次开始教师教育的高水平综合性大学之一，开始了试水教师培养。

国家出台了鼓励综合性大学办师范的政策，为什么响应者少？ 在教师教育方面综合大学如何承担社会责任？ 综合性大学师范背后是师资培养体系的升级，还是我国近百年教师教育体系的自我调节？

政策鼓励综合大学办师范，为什么响应者少？

记者走进南京大学鼓楼校区，发现陶行知教师教育学院的牌匾挂在逸夫管理科学楼外面。 几米开外，另一块牌匾是南京大学教育研究院。

依托拥有近40年历史的南京大学教育研究院师资，陶行知教师教育学院使用一组班子，使用两个品牌的运行模式，首批招收20名教育硕士研究生，学制3年。 最初的学生明年秋天正式入学。

南京大学的师范引起了不少讨论，也折射出目前师范教育的现状。

据统计，全国42所世界一流大学建设高校中，只有2所师范大学和3所综合性大学承担本科师范生培养工作。 95所世界一流学科建设高校中，只有8所师范大学和12所综合性大学承担着本科师范生的培养工作。 75所下属教育部直属高校中，除6所下属师范大学外，只有3所综合大学担负着本科师范生的培养事业。

一方面高水平大学的师范生培养参与度不够，另一方面中国教师群体的学历教育很低，这是现实。

教育部司长任友群公开表示，2009年，我国中小学专职教师研究生学历比例仅为3.10%，普通高校教师学历仅为9.82%，经济合作与快速发展组织( oecd )国家中学教师硕士研究生平均比例为45.5%。

教师质量影响学生的培养，在一定程度上决定教育质量。 由于江苏省的政策倾斜，南京新闻工程大学、苏州大学相继设立了师范类学院。 但是，从全国范围来看，特别是高水平的综合大学，响应者依然很少。 为什么会发生这种事呢？

南京大学教育研究院院长王运表示，师范教育注重实践应用，难以生产高水平论文，一点指标也没有纳入高校综合实力排名体系的考虑，很多高校愿意将精力和经费投入理工科等重点行业 认为教育学科在综合大学的规模和地位都不高，很多学校不喜欢进行师范教育的力量。

综合性大学对举办师范教育缺乏热情，但仍根深蒂固的误区在以前流传的眼中，根源在于谁办师范，谁降价。 王运解释说，师范专业历来不是学生的首选。 没有大投入，高产出困难，师范教育，特别是综合性大学，逃不出缘分的命运。

弱势群体在毕业生职场竞争中的地位也使得师范教育难以重新开始。

根据国家现行教师资格制度相关规定，大学毕业生通过国家教师资格考试取得教师资格证，能够加入教师队伍，在一定程度上削弱了师范教育的独特之处。 陕西师范大学教授祁占勇表示，从就业双向选择来说，通过取得教师资格、招聘，可以成为人民教师，没有相关前置要求。

纵观世界各国，以前流传下来的意义上的师范学校已经不存在了。 哈佛、哥伦比亚大学等世界一流大学正在参加教师培养。 北京师范大学教授桑国元给出这样的评价，一个国家如果没有高水平的大学参与教师教育，提高教师质量的愿景，就更难实现。

招收综合大学非师范生，新趋势想折射出新的诉求吗？

最近，深圳南山外国语学校公布了本届毕业生的招聘名单。 此次招聘共引进20名教师，硕士以上学历，其中13人为本硕连学生，19人毕业于清华大学或北京大学。

近年来，北京、上海、广州等地知名中学的教师招聘似乎更青睐非师范类毕业生。 是否有必要有更多的综合大学非师范生进入中小学教师群体，综合大学重新开始师范？

面对记者的提问，王运来解释，这种趋势恰恰表明了社会对高质量教师的诉求，但目前清华、北大没有教师教育学院。

根据王搬运的逻辑，高质量的初中学生考上高水平综合性大学的人比较高，但师范类大学的高考分数一般比高水平综合性大学低，所以不能招高考分数比学生低的人当老师。 从更大的范围来看，需要提高教师的准入门槛，寻找优秀的人培养更优秀的人。

生源是教师培养的来源，高水平的综合性大学能够吸引优秀的生源，凭借学校深厚的实力，更容易得到国家和社会的支持，为教师培养创造良好的条件。 祁勇历数综合性大学的特点，将生源特征放在了首位。

南京大学具有多学科交流、课程丰富、学习文案选择面广等优势和特点，可以培养出具有广阔知识基础和综合文化基础的复合型人才。 王运坦言，南京大学进行师范教育是为了提高教师培养质量，承担大学应承担的社会责任。

近年来，我国师范学校相继转型，向综合性大学方向迅速发展，个别大学师范类专业设置不到三成，部分高校每年师范毕业生比例不到五成。

高水平综合大学办师范教育，对师范院校的快速发展既是激励，也是压力，能让师范院校认真审视自身快速发展的缺失。 祁勇表示。

接受复合型人才培养，有利于提高教师质量，使教师来源更加多样化就像硬币的两面，呈现出在高水平综合性大学进行师范教育的特点，也难以掩盖其在教育教学实践中的劣势。

最重要的困难是人员混乱，经验不足。 具体来说，综合大学师范教育师资短缺严重。 桑国元告诉记者，师范培养需要专业的师资队伍、课程体系、实践教育基地，许多高校恢复师范教育，一般依靠本校高等教育等相关研究机构。 但是，这两者在研究对象、培养模式、培养能力上差异很大。 即使有高水平的高等教育研究基础，也不能保证搞好师范教育。

如何处理综合性和师范性的冲突？

南京大学陶行知教师教育学院第一年招生，只开设物理和英语专业，只招收硕士研究生。 在一些人看来，这不是完美意义上的师范教育。

教师培养的主体仍然是师范学校，南京大学错位发展迅速，试图培养教师队伍中的特种兵。 王运介绍、学科门类齐全、基础雄厚的南京大学、陶行知教师教育学院计划采用与物理学院、英语学院联合办学的方法，共同培养学生，我们提出了学科教学和教育学科教学的培养模式，并在物理、英语等学科教学的基础上，加入了教育心理、教育实践等副本

但是，合作还没有正式开始，学生培养理念出现了分歧。

在课程设置上，物理学院的专家希望按照物理学的专业标准培养学生，并不同意降低教学难度。 但是，我们持有不同的观点。 因为，这些学生毕业后不会成为学术研究者。 在培养目标上，他们是今后的中学物理老师，所以想参加越来越多的教育学科的复印。 王运说，作为中学教师，不仅你有多少学问，更重要的是你能教学生多少学问。 如何掌握这个重要的转换能力，还是属于教育学科的范畴。

适应教育岗位的要求，不能缺少职业化的过程。 桑国元承认这一点，教师的职业具有非常强的专业属性，掌握知识和教授知识是两件事。 如果想成为合格的老师，有一定学科背景的学生应该接受两年左右的教育学科专业训练。

以学术性为重点忽视师范性，综合大学以培养人的理念强调学术性，相应的课程设置突出。 师范教育强调师范性，课程设置强调专业性。 在祁占勇，这两者的冲突会给综合大学的师范带来麻烦。 综合性大学迅速发展师范教育，简单模仿过去师范学校的课程设置模式，忽视实践性、可操作性，简化教师教育了解学科专业和一些教育理论课程的学习，缺乏专业信息和教育学科的有机结合，缺乏师范氛围。

中国的师范教育已经有近百年的历史，如何培养高素质的教师一直是个难题。 南京大学的尝试，才刚刚开始(作者:陈鹏)