财讯：美育的关键还是“如何做”

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美育激发青春活力的明亮照片

编者的话

什么是美育？ 美育是美感教育。 美育的对象是谁在我国，其对象主体是国家数亿青少年学生。 当前，围绕美育政策和理论水平的探讨方兴未艾，另外，面对美育快速发展的现实问题美育实践如何展开，美育教师从何而来？ 这两者应该成为美育落到实处的关键。

美育的关键怎么办

我们要重视美育的三对关系美育理想和美育现实、美育理论和美育实践、艺术专业教育和通识教育。 这三对关系分别从美育政策、美育理论和美育实践者三个视角来认知和定位美育。 这也必然促使我们思考:应该如何推进美育事业，以及持续快速发展。

回顾历史，中国历史在历史上对美育力的关注不在少数，在美育之前流传的可谓源远流长。 直到近代，以朱光潜先生为代表的美育理论家群体，包括当代众多美育研究机构的庞大学者群体，积淀了较大的美学理论，基本有系统的理论认知。 但是，纵观现实，坐下来评论的人很多，致力于美育实施的人很少。 其实，美育的蓝图必须勾画，美学理论必须研究，但美育的实践更必须重视。 谈论美育，不仅满足于理论探讨和成果发表，而且只有眼睛向下，面向外面，才能看到美育实践的第一线，才能看到教育行业面临的所谓美感教育的现状。 事实上，我们目前的美育实践还不够，美育教师整体薄弱，没有将美育结合到青少年学生群体的实际中。 所以，要实现美育快速发展的宏伟理想，关键是该怎么做。

不能简单地转用专业的艺术培养者模式

从门类上看，美育是通识教育，与专业教育有本质的不同。 但现实中，也有人并不明确两者的区别，而是简单地照搬专业艺术育人模式。 这种认知偏差自然会导致教育行为的偏差。 最终，美育的理想与美育实际上存在一些脱节，美育理论与美育实践难以适当匹配。 例如，一些地方教育行政部门为了提高青少年的美育素质，规定人人学习乐器。 这个方法提高美育素质等同于接受专业艺术训练。 此外，这一不正确的理念产生了社会化艺术培训机构，吸引着快速受益的学习者们，追求某种艺术技能的学习。 这些现象反映出，现实美育实践中仍存在一点误区和盲点，造成一定程度的混乱和盲目。

学习艺术课可以提高学生美育的素质。 但这并不意味着提高美育素质就等同于学习艺术课程，尤其是必须接受严格的艺术妙招训练。 换言之，美育不仅仅等同于艺术技能训练，提高美育素质并不一定要学乐器，也不一定要接受校外教育。 对青少年学生来说，美育的素质首先是艺术鉴赏力的高低，提高艺术鉴赏力也不以演奏了什么程度的作品或达到了考试水平为标准。 另外，没有经过艺术专业训练或没有乐器考级的孩子，不能迅速发展自己良好的美育素质，更不要说有很高的艺术鉴赏力。

普通学校是美育实践的主要途径

所有的孩子都必须接受美育教育，从哪里得到和如何得到都涉及到如何教育的问题。 一般来说，美育教育不是专业艺术院校的主体责任。 因为专业化的艺术之路不面向大众。 面向广大青少年群体实行美育，也不能依赖专业化艺术技能的培养。 从普及教育的角度看，提高青少年美育素质必须回到中小学课堂学习。 因此，各级各类普通学校才是美育实践的主渠道。 因为，比专业艺术教育面临的群体要大得多，比社会艺术教育面临的群体要大得多。

从比较广阔的美感教育来看，学校教育系统的各门课程都蕴含着美育的潜力，美感教育无处不在。 另一方面，为了提高美感素质，艺术课程更具有外显性、丰富性和集中性，因此普通学校的美育主渠道应该立足于学校的艺术教育，其核心课程是美术和音乐。 也可以说音乐、美术课程承担着青少年美育素质提高的主体责任。 因此，学校音乐、美术课程的创新改革必须紧紧围绕这一主体责任来实施。

大力培养学校美育教师

的美育事业，课程、教材、教师是三个重要因素。 现实中，美育课标和教材保障较好，前者由教育部指挥的专家队伍开发，后者由资质较高的出版社招标、教材队伍攻关、教育部审定。 与课程和教材相比，美育实践者美育教师是最重要的因素。 据悉，中小学是职业艺术类课程中有教师的讲台，是普通学校美育实践的第一线平台，应当关注要点。 另一方面，这些艺术类课程的教师具有可变性和可控性，他们自身的学习经历也决定了其未来从事美育实践的基本水平，影响着青少年接受美育教育的质量和由此培养出的艺术素养的高低。

那么，美育教师来自哪里呢？ 可以肯定的是，高校艺术师范教育是培养美育实践者的主阵地，高校艺术师范教育的人才培养目标主要是美育工作者而不是专业艺术工作者。 基于这一定位，艺术师范教育必须为学校美育实践培养合格教师，作为国家实施美育战术的核心环节应该得到高度重视。 只有美育教师的能力提高了，美育才能落到实处。 高校艺术师范生要明确自己将来要成为美育教师而不是某艺术门类的专业教师，最终从思想和行为两方面确定我不仅是专业教师，更是美育教师。

回顾我国以美育教师培养为主体的艺术类高等师范院校，应该说积累的问题很多，与当前实行美育实践的要求距离很大。 追根溯源，首要的不是大学艺术专业技能的不足，而是思想上学校美育工作者身份定位不足，以及基于这一身份定位认识到美育事业的整体性。 我国艺术师范学校已近百年，形成了沉淀于人的观念和行为的固化因素，要从根本上改变任何现实中不合时宜的事物，其挑战和困难是可以想象的。 但是，更多的挑战和困难不会成为我们提高中国学校美育教育能力的障碍。 只有正视当前学校特别是艺术类师范院校美育实践与现实的差距，我们才能进一步确定艺术师范教育的重要性，明确定位、责任，树立培养合格美育实践者的坚实理念，从教育思想和教育实践中，传入我国源远流长的美育以前，为现代方兴未艾的美育做出了贡献。 (作者:蔡梦，首都师范大学音乐学院教授)郭威，中国艺术研究院音乐研究所副研究员)