财讯：惩戒的目的是为学生快速发展创造条件 要合法合规与防止滥用惩戒

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教育惩戒是教师和学校在教育教学过程和管理中根据教育目的和需要，制止、管理违纪、言行失范的学生，采取特定的方法纠正学生，警告学生，认识和纠正错误的职务行为。 教育惩戒作为教师履行教育职责的必要手段和法定职权，不能放弃和滥用，必须立足于其价值大体合理地采用，了解其边界和限度。

惩戒目的:为学生快速发展创造条件

秩序是社会生活的前提条件，良好的秩序是善良生活的特征。 如果没有必要的秩序，教育活动就不能正常进行。 因此，加强纪律和维持秩序是教育惩戒的直接需要。 例如，对上课时开小差、小动作、上课迟到、做作业、故意恶作剧等违反纪律、言行失当的学生，教师经常给予点名批评、处罚、写作、讨论、家长等惩戒措施，以便上课

当然，维护秩序不是教育惩戒的根本目的，而是具有工具价值，需要认识到促进学生自由和全面快速发展是惩戒的主体价值。 惩戒教育的意图不是为了实现对学生的剥削和压迫、羞辱，而是为了学生的自由和全面快速发展创造善良的纪律和秩序。 教育以让学生塑造善良人格为价值追求，惩戒的采用必然从善的目的出发，尊重学生的独特之处，以学生的成长为目标，追求学生的自律和自觉。 教育惩戒具有教育价值，不是简单地给孩子消极的否定，而是以其人格的迅速发展为目的，让学生树立善恶是非观念，塑造健全人格。

这就要求我们在运用教育惩戒时，不要只着眼于维持秩序的工具价值，而要时刻思考惩戒的主体价值，惩戒到底是为了什么。 如果惩戒违背了基本的人性、法律、道德，基本异化为控制、统治、压迫、侵害，它有存在的价值和意义吗？

谨慎性标准:合法合规和防止滥用

惩戒是必要的恶，对学生来说意味着一定程度的痛苦和不快，本身不是积极的教育手段。 教育惩戒要遵循慎重性，要慎重惩戒，不得无故、无效、无益、不必要的情况下运用。

首先，教育惩戒必须合法遵守。 教育惩戒权是教师的法定职权，但这并不意味着可以任意惩戒，必须按照规则进行，不得侵犯学生的合法权益。 惩戒规则的制定一方面需要基于相关教育法律法规政策，另一方面允许广大学生与家长进行民主协商，最终建立具体的惩戒规则，谁有惩戒的权利，哪些行为会被惩戒，使用什么样的方法，应该遵循什么样的程序

其次，是指犯错误的学生的主观故意行为。 教育惩戒不适用于所有过失问题，主要是比较主观故意的过失行为，对粗心大意、能积极认识问题所在的学生，要适当宽容。 比较惩戒过失者，无论无辜者，惩戒对象都只是过失行为的主体，也就是过失者。 对非过失者来说，无故受罚无疑是一种伤害，也导致教师失去学生的信任，失去威信。

再次，惩戒实施要合理考虑，尽量慷慨。 惩戒方法的选择要灵活，因人而异，真正做到适度，比较有效的惩戒。 根据过失的严重性，考虑学生的性格优势和对惩戒的可接受性，选择最佳惩戒方法。 按照惩戒层次性，不随意提高惩戒尺度，不轻易采取重惩戒或重惩戒。

正义大致是:过程是正当的，被视为同事

惩戒教育必须以正义为内在精神。 如果没有正义，惩戒也会失去其存在的基础。 任何惩戒决定的作出，都要经过正当严格的手续，防止惩戒权的滥用，不武断不偏激，不随意主观。

首先，给出惩戒理由，允许学生申辩。 作出教育惩戒决定后，要向被惩戒的学生陈述违规行为、具体原因和惩戒依据，使被惩戒的学生认识到惩戒行为来自公共理性，比较过失行为，避免教师个体主观好恶。 并且惩戒必须允许学生申辩，倾听学生的意见。 惩戒不是教师和学校的单方面行为，学生有权为自己辩护，需要明确事实，明确动机，必要时听取父母的意见。

其次，看看同事，惩戒不是差生的专利。 教育惩戒应视为同行，公正对待所有学生。 惩戒是所有主观故意犯错的学生必然要承受的结果，不是所谓差生的专利，学生(特别是学业成绩优异的学生)没有免除惩戒的特权。 教师不得因主观好恶或个人优点而故意夸大或忽视某些学生的违纪行为。 这种主观偏差不仅使教师失去公共说服力，在一定程度上剥夺了犯错的学生及时改正错误、实现成长的机会。

再次，完全教育惩戒中的权利救济。 推进惩戒依法实施，通过完善的救济机制保障教师和学生的合法权益，是正义的重要体现。 教师享有惩戒权，有一定的自由裁量权，但教师专业人员不得自主侵犯学生的合法权益。 另一方面，面对现实中存在的教师滥用惩戒、学生权益受损的情况，必须建立相应的救济机制，学生及其家长可以通过学校内部投诉，寻求进一步的行政救济和司法救济，维护自身的合法权益。 另一方面，权利救济不仅限于学生，教师必须建立相应的权利救济机制，防止教师的合法权益和职业尊严受到侵害，确保教师行使惩戒权。

性关怀:教育的善意和情感关怀

教育惩戒来源于教师对学生成长的关怀和善意，为你而不是教师单方面的主观，而是设身处地为学生着想，让学生感受关怀。

首先，爱与关怀是惩戒教育情感的基础。 教育中的爱与关怀关系的建立为教育惩戒奠定了情感基础，在充满爱与关怀的环境中，教师为了规避潜在风险而放弃惩戒权，用冷漠、轻视、疏远等情感暴力的方法对待学生，以学生的错误形成刻板印象。 关怀关系的建立，让学生感受到教师的爱，领悟到教师的严厉和温柔是关怀，正确看待教师的惩戒。

其次，倾听学生的声音，尊重其独特之处。 尊重学生的独特之处是惩戒中爱与关怀的重要体现。 惩戒教育并不意味着不尊重，每个学生都是有独特生命的个人，享有人的尊严，惩戒的目的是促进学生的快速发展，忽视生命独特之处进行的惩戒不能产生理想的教育效果。 教师需要倾听不同学生的需要，充分尊重学生的独特之处，制定适当的惩戒时机和方法。

再次，对被惩戒的学生进行事后的情感关怀。 惩戒会给学生带来消极的情感体验，被惩戒的学生在情感上需要越来越多的关怀和帮助。 教师及时、无条件、真诚的关怀，让学生体验教师的慈爱和温暖，产生积极的情感体验。 这样不仅可以增加学生对惩戒的认可，主动改正错误，还可以消除惩戒造成的师生隔阂，增强学生对教师的信任感，促进良好的师生关系的建立。 教师还需要协调家庭和学校的教育力量，实现关怀氛围的空间连续性，关注惩戒实施后学生的行为变化，判断惩戒效果，及时调整教育策略，在居家学校的合作中促进积极的行为模式和价值观的确立。

(作者:胡金木，陕西师范大学教育学院教授，学校德育与师德研究中心主任)