财讯：互联网课程教学的机遇与考验

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北美教育喜欢插入照片演示、音乐和视频。 我在大部分课上都戴着教室的电脑、音响和投影仪。 有一天，下课后，学生来提问，我离开的时候忘了关掉哪台电子设备，下午上课的教授来找我，才想起来了。 这位教授小心翼翼地说。 “这次请一定要记住。 配有投影仪，板书不方便。 其实，我也忘了擦黑板。 这位教授不介意收拾我的残局，但问题是他不知道怎么关掉投影仪。 对他来说，关掉投影仪其实也不困难。 何况，他还可以向学校的技术部门求助。

其实，这位教授是被我们称为科技冲击的老派教授之一。 他们承认科学技术进步带来的各种便利，但不太愿意混乱和改变他们的生活、工作和教育方法。 在生活中，他们的手机只能接电话和收发邮件。 在教育中，不管网上能下载多少电子版教材，他们都喜欢用大部分的教科书。 他们仍然用前所未有的方法登记考勤、收发作业、计算成绩。

在美国的大学校园里，这样的教授不少，但是电化教育和网络教育都不再是新的了。 以大规模上传北美各大学网络教育平台的黑板系统为例。 它不仅不断更新，致力于构建完善的虚拟教室，还在合作大学开展各种主题的在线、在线培训活动。 除了学校技术部门的协助外，教师采用这些新技术并不困难。

以视听教育作为课堂教学的辅助或直接在线授课，北美高中的学生接受度较高。 我的中华文化基础是常规课，10年前被学院选中作为实验在线授课。 实验效果好，注册学生人数是过去的两倍，这是因为在线授课在时间、空间上的便利性、机动性吸引了越来越多的学生，这个课后只作为在线授课存在。 上课的学生人数直接决定了一门课的命运，但不足以让老教授们自主改变他们熟悉的授课方法。

从根本上说，学生的学习程度是衡量教育效果的唯一标准，也是衡量学校办学成败的重要因素。 只要学生学以致用，就能实现教育目标，但关于教育手段，现代并不是问题的关键。 软件先进，虚拟教室无论多么方便，都只是教学手段。

学校最直接、最根本的任务是教育人。 以学生为中心的教育，不在于课堂表面上多么活跃，或者说教育方式多么新鲜，而在于学生真正学到的东西。 以为社会培养英才为核心的教育理念也是学生的综合素质不仅需要学科知识，还需要课程和校园人文环境的滋养，后者是网络虚拟教室无法提供的。

目前，网络课程在美国还多用于商业培训行业。 普通高中的网络课程大多以在职夜校学生为对象，或者没有正式计入学分，但我开设的在线授课中华文化基础这样的学分只是一小部分。 换言之，网络教育在美国的大学并未全面展开，即使是硬件设施更完善的中小学，网络教室也只是从以前开始得到了课程的辅助。

抛开软件平台智能性和网络信号稳定性等硬件和技术方面的客观条件，光靠教育，只要教育文案不减少，要求不降低，对网络虚拟教室课程设计的要求就越来越多，越来越复杂 前期课件的准备、教学过程中的课堂管理、师生互动、阶段性学习检查、学生积极性调动等，都需要教师投入越来越多的时间和精力，也需要学生更高的学习积极性和自我约束力。

目前，国内利用网络课程实现停课是疫情防控特殊时期采取的特殊对策。 这种方式一方面可以降低师生对疫情影响教育的焦虑感，保持教与学的持续性和积极性。 另一方面，也有助于未来的教育活动更快地回到正轨。 网络课堂作为一种新的教学方法，必将激发部分师生的探索欲望，得到他们的认同和欢迎，为教育新闻化的快速发展积累有益的参考。 并且，反过来催生了软件技术更新的反复，给全民教育带来更加普遍和多样化的新气象。

但是，必须认识到，网络教育不能代替以前传播的课堂教学，也不能代替以前传播的课堂教学的简单拷贝。 停课号召从疫情防控期间维持学习状态开始，教学方法需要短时间各个方面的调整，教师冷静有效地应对。 这是对教师队伍的严峻考验，考验着他们迅速掌握新的教学方法、传授知识的能力。 更重要的是，比掌握书本知识更重要的是培养学生自我学习的能力，培养良好的学习习性，利用所学习的知识面对许多复杂多变的现实世界。